一次，我到外区的一所学校讲座，讲座完毕，一位女教师急匆匆地走上讲台，恳请我给她五分钟时间，她想咨询一个问题。看着她满含忧虑的眼睛，我答应了。她说：“我是中学教师，也是个不错的班主任，多难弄的学生我都有办法。可是，我自己的儿子出了问题，我却不知所措……”说着，她哽咽起来，泪水失控地往外涌。我内心的同情和好奇同时被撩起——什么样的难题会逼得这位能干的女教师如此伤心无奈？后面的叙述，让我弄清了她的苦恼：她儿子在本区最有名的一所小学就读，一年级时品学兼优、人见人夸，到了二年级，突然变成品行顽劣、无心向学的后进生。儿子怎么变得这么快？变化的原因是什么？她该怎么拯救她的孩子？

因为送我回程的小车已在外等候，我把家里的电话号码留给了那位女教师，约她晚上在电话里再谈。

当天晚上，我们聊了好久。我首先询问，从一年级到二年级这段时间里，儿子是否得过大病？她立刻懂得了我的意思，一再对我说，儿子没有得过大病，儿子智力绝对没有问题，从幼儿园起，她儿子就参加过书法、美术等各种兴趣班学习，学习效率总是比其他同龄孩子高。

我又问，那么这段时间里，家庭是否发生过大的变故？她也立刻否定了，并且告诉我，他们夫妇都是中学教师的，都是学校的骨干，关系一直很和睦，只是太忙，对儿子可能照顾不周，但是儿子上了二年级，对他的关心反而比一年级时更多了些。

那么，儿子所在学校、班级发生过变化吗？我继续问。她似乎得到了启发，说，对，到了二年级，班主任换了、英语老师也换了。这两个老师都很负责，但是，性格上和原来的两位老师不太一样。

性格上有什么不一样？我追问。

“好象不太喜欢活泼好动的孩子，我儿子性格外向，上课发言积极，有时爱插嘴，但是，因为他聪明，一年级的那个班主任喜欢他，对他很宽容。二年级的这个班主任比较严格，英语老师也很刻板，纪律抓得很紧，我儿子经常因为不能严格遵守纪律遭到批评。”

你儿子在家里有没有过评论老师的话语？

她想了想说：“有，他对现在的班主任和英语老师很有抵触情绪。对了，他成绩最先下滑的就是英语，后来，变成所有的科目都大幅度下降。再后来，发展到不愿做作业、不愿去上学的地步。我经常被儿子的班主任叫到学校去，每次去，所有的任课老师都会来告我儿子的状。去的次数多了，我才知道，他不仅被老师批评，还被老师赶出教室罚站过。当我听到这些情况时，真恨不能挖个洞钻下去！”

最后，她愁肠百结地说：现在该怎么办？原以为给儿子找个好学校就可以省心了，没想到名牌学校也不是保险箱。我们也想过转学，为孩子换一个教育环境，但是一想到当初是千方百计托人才进的这所学校，又有些心不甘；再说，万一换了学校还是有问题，那怎么办？

有教育家说，教育是“农业”，而不是“工业”，这给我们丰富的启示。植物生长离不开周围的生态环境，人也是一样。人是最为复杂的生命体，他和周围环境有着多重联系。所谓生态，是指生物与环境因素的相互关系，借用这一视角，可以很好地说明教育过程其实是一系列复杂因素相互作用的过程。在使用“教育生态”这个概念时，一般有两种角度，一种是宏观角度，指教育与社会的经济、政治、文化等要素的相互关系；另一种是微观角度，指身处教育中的人与周围多种影响因素的相互关系。本文是从微观的角度使用这个概念的。教育生态学主张将每一个学生看作活生生的生命体，教育要从每一个孩子独特的个性出发，提供最能满足他成长需要的教育条件。从这个角度出发，我们不能将一个孩子的成长看作是一种孤立的过程，不能将孩子成长中的问题仅仅归结为孩子个人身上，要从他所处的生态系统中寻找根子。

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