二、准确把握教学重点难点

“射人先射马，擒贼先擒王”。在教学过程中，重点难点的确立要准确，要有针对性，要做到有的放矢。对于本教材，我们首先确定把“盛唐诗”、“李白诗”、“杜甫诗”、“东坡词”、“稼轩词”作为全书的重点学习专题。每一专题，我们也都确定了相应的重点，比如“中唐诗”，我们把“刘禹锡及《西塞山怀古》”作为学习重点。另外，从诗词自身的体类特征和鉴赏规律而言，我们则把鉴赏评价诗词形象、语言、表达技巧、思想感情和作者的观点态度作为重点难点。

三、寻求切实有效的教学方式方法

教学内容一旦确立，就要寻求切实有效的教学方法。“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。语文教学的方式方法应当是灵活多样的。比如我们不应囿于选修教材的编排体系，而应根据实际需要，大胆取舍，合理剪裁，选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序，真正做到“要以我用书，勿为书所绊”。在具体教学实践中，应遵循三字原则，这就是“熏”、“读”、“练”三字。

首先，要围绕一个“熏”字。“熏”字包括两层内涵，一是通过反复诵读与师生的互动讲评，通过点化、渗透、感染，使学生得到古典诗词常识方面的熏陶。从而能在不觉间掌握古典诗词鉴赏的常规用语。“山成由一篑，崇积始微尘”，为此，我们要求除了个别篇目，教材中绝大部分篇章都要背诵，还要求学生归纳整理并通晓诗词鉴赏中常用术语，如借景抒情、借古讽今，以小见大，巧比妙喻等名词。“熏”字第二层内涵是指教师要努力创设最佳学习情境，培养学生独立思考的精神，教会学生思想的方法，在诵读涵泳中把握正确的审美方法，提高他们发现美、鉴赏美、创造美的能力，从而获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

其次，要突出一个“读”字。古典诗文的学习，必须以“读”为核心。可选择不同的“读”法，力求每“读”一次，对作品赏析便更进一层。这里，我们要特别重视诵读、美读和比读。诵读便于积累，美读便于达情，比读也即比较阅读便于开拓思维视野。教学中，我们就可以确定一个比较点，进行比较阅读的尝试，如对于“李杜诗”，我们就可以围绕不同的话题，选取各自诗作进行比较，从而把握李杜各自风格特点。再如，学习韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》一诗时，我们可以另外提供两首诗，即贾岛的《寄韩潮州愈》和柳宗元的《别舍弟宗一》，从而比较三首诗在情感基调、表现形式上的异同。当然，在突出“读”的实施过程中，既不能忽略教师的讲读，更应该重视对学生自读的指导。

最后，要强化一个“练”字。高中语文教育教学，不能不适当照顾高考对学生的有关要求，我们当前的教学改革也只是一种尝试，而最终衡量教改成功与否的一项重要指标就是高考的结果，因为这是学生所关心的，也是家长和社会最关注的。所以教学中，教者要在选修课内容和高考考点之间建立适当的联系。对于《唐诗宋词选读》教学，我们应在让学生感受古代诗歌持久永恒魅力的同时，提高相应的语文能力。我们可以采用“以点带面”法，以“诗词”为点，带动整个语文能力的培养与提高，比如，我们可以根据高考试题常见的一些语言表达题型，结合所学内容，设计一些仿写、对对子、扩展语句等练习；根据高考作文，指导学生选取一些优美诗词，进行“唐诗宋词素描”这样的写作活动。比如，针对高考卷中的诗词鉴赏类试题，有效利用教材，设计一些诗歌鉴赏题，然后，进行答题指导。设题要注意小、巧，指导要重视思路的形成，答语的规范准确等。

四、努力提升教师自身的文化素养。

“能博喻始可为人师”，要想调动学生学习兴趣，喜欢这门课程，教师首先要喜欢诗词，要腹有诗书。试想，让一个缺乏诗情，语言面目可憎、枯燥乏味的语文老师来教唐诗宋词，怎么能够调动并使之保持盎然的学习兴趣？长此下去，只能会让学生对唐诗宋词这瑰宝的喜爱逐渐减弱直至丧失殆尽。因而，我们要求教师能以诗解诗，注重课堂语言的诗意化，从而给学生心灵的熏陶与震撼。