在诵读中感悟   感悟在中理解

       ——关于高二选修教材教法的几点思考

其实，每次看到、听到“探讨”、“研究”这样的字眼，心里总有些打怵，感觉事情忽然变得深刻遥远了。就象探讨课改之后的语文教学，作为语文教师的我常常面对这几个字而毫无感觉，以为那是专家学者的事情。但如果有人说想谈谈新教材实施之后的语文课该怎么上，我似乎才会找到一点熟悉的感觉。就象农村长大的我吃着煎饼卷盐豆，喝着小米稀饭粥，感觉满嘴、满心都是亲切和熟悉。所以，今天，我只想冒昧的在这里简单的说说我们对于新教材的一些认识与处理。

中央十套的《走进科学》栏目有一句广告词说“科学从疑问开始”，我觉得很好。因为疑问其实是给了我们一个方向。面对新教材，尤其是这学期的唐诗宋词、散文及其写作选读。文本的编排更加集中，专题指向更加明确，更为“可怕”的是，其中的唐诗宋词、散文都是极其经典的，浪漫的，甚至唯美的，每一首，每一篇都是一件极为精美的艺术品。面对如此美丽的诗歌散文，我们特别担心一不小心会把这些美揉碎了，把美好温馨演绎成了“悲剧”。所以，怎么教？教什么？教过之后要达到怎样的效果？又怎样能与高考紧紧联系在一起？等等等等，都是我们发自内心的困惑和疑问。那么，经过前一段时间的教学实践，我们初步跋涉出了一条可能还不太成熟的思路。

首先，是对于诗歌教学的一点思考。

诗歌教学无非是两个方面的问题，诵读与鉴赏。在这两个问题的处理上，我们既不能完全停留在诵读层面，使诗歌因为没有鉴赏而变成一座空中楼阁，与高考要求相去甚远；更不能为了考试单纯鉴赏。在没有诵读基础上的一味架空鉴赏，常常会破坏诗歌的整体意境美，使诗歌支离破碎。所以，我们必须把握的一个前提和原则就是充分诵读，巧妙鉴赏。比如，在处理《月下独酌》（其一）时，我们首先让学生充分诵读一节课，使学生先融入其中，但此时需要注意的是，决不能让学生把诵读当成背诵，毫无感觉的强行背诵不仅不会让他们感受到诗歌的美，反而会把学诗歌当成一个沉重的负担，而且带着这种心情去学习诗歌，学生绝对是味如嚼蜡，老师也会因此兴趣索然。所以，诵读之前，教师要强调的是让学生充分展开联想和想象的翅膀，带着欣赏，感受的心情去单纯但不枯燥的读。之后，我们结合教参37面的《论李白诗歌中的月亮意象》，和学生一起望月、邀月、呼月、揽月、问月，学生在充分诵读的基础上结合这种诗意的阐释，轻松愉快而又有效的完成了对这首诗歌的鉴赏。

实践证明，这样的教学方式很受学生欢迎，因为它让学生真正感受到了中国古典诗歌无与伦比的魅力，从而极大的激发了他们学习诗歌的兴趣。

其次，是对于散文教学的一点思考。

这里我想以对《父亲》一文的教学来谈谈我们的大体思路。

一、充分诵读，自我感悟。

这一点在散文教学中常常会被忽略，包括我在内，常常是布置学生在课后阅读，或者是在课堂上留那么不到十分钟的时间让学生快读一遍，然后就开始讲解分析课文，学生常常有这样的感觉，学与不学区别不大，即使是抒情性的散文，学过之后也是毫无感觉。所以，这学期开始，在研究散文选修教材，探讨教法的时候，我们几个语文老师达成一个共识，教之前一定要充分诵读，让学生真正感受到散文之美。这一点在对《父亲》一文的教学中产生了特别明显的效果。当时，我们让学生先自渎一遍课文，然后又分别请同学从文章当中选择最能引起自己共鸣的语段诵读。很多学生在熟读的基础上，真正的走进了文本，走进了作者，找到了自己，找到了自己的父亲，所以，在分别诵读的过程中，很多学生无法完整的读完，常常因为哽咽而不得不停下，说起了自己的父亲，自己父亲的背影和送别，告诉我们他也有一个多么疼他、爱他的父亲，聆听的同学也因为这种共鸣哽咽了，感动了，想父亲，想家了，整个课堂充盈着幸福的味道。而文章中的重点段落其实也已经通过学生的选读在不自觉中得以充分落实。所以，在散文教学中，诵读的确必不可少，它会使语文课堂产生意想不到的效果。