在教学中思考，在思考中教学

                  -----语文必修教材教学总结

新沂一中高一语文备课组   金修传

我们这届高一是江苏新课改的第二届，前面一届给我们留下一大笔宝贵的教学财富，但当我们走入新课改教学时，发现仍有许多问题与困惑，带着新的问题与困惑，我们去思考，在思考中我们不断调整自己的教学理念与策略，回

顾过去将近一年我们走过的路，可以概括为：在教学中思考，在思考中教学。

拿到新教材，在感到新奇之后，我们开始思考，新的编排体例，新的选文应该确立怎样的教学理念，新的教学理念与传统的教学理念有什么不同，是不是对传统理念的完全抛弃，于是我们开始在回顾语文教学的历史中寻找自己的理念坐标。

回顾改革开放到现在的中学语文教学，我们感觉大致经历三个阶段：第一阶段是填鸭式教学阶段，这一阶段的教学特征，以知识的讲授为主，多采用满堂灌的形式。第二阶段是提问式教学阶段，这一阶段在课堂教学中逐渐突出“老师的主导作用，学生的主体作用”，课堂教学主要以问答形式进行，学生占据课堂教学的一定空间，但主要还是在老师的操控下，以老师事先设计的问题为主，有的提问式课堂甚至变成了追问式。新一轮的教学改革，将中学语文教学带入第三个阶段，探究式教学阶段。这一阶段学生的主体地位进一步得到提升，必修教材提出了有关学习方式的三点建议：“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”。“文本研习”要求在文本所创设的对话情境中，通过自主阅读，钻研文本，品味名篇佳作，与文本、老师和同学交流、对话；“问题探讨”要求在阅读、表达、讨论、交流的过程中发现问题，分析问题，寻找解决问题的答案，发展理性思维；“活动体验”要求通过丰富多彩的活动，走进语文，走进生活，提高语文素养。在思考中我们理解到阅读课堂教学的民主与平等，“填鸭式教学”中老师高居神坛，“提问式教学”中老师多数情况以权威自居，“探究式教学”则突出民主平等的对话，这里的对话有两个层面，一是学生与文本的对话，一是面对文本师生的对话。本着这一主导思想，在阅读教学中我们注意营造和谐的民主气氛，唤醒学生的自主意识，培养学生的自主能力，同时注意课堂合作精神的锻造，

面对文本，我们又在思考该如何确定教学的三维目标以及目标的深浅，南师大文学院吴锦教授在一次高考复习报告会上说过“考纲是高考命题依据，是高考复习依据，也是高一高二的教学依据”，这句话对高一高二的教学有很好的指导作用，考纲制定要看两个方面，一是高考对人才的选拔，一是面对中学的教学实际，也就是教学大纲的要求。考纲将语文教学的能力要求更明确化了，因此，当新课标考纲一公布，我们就开始研究语文新考纲的能力要求，对照新旧考纲的差异，浏览新高考地区模拟试卷对新考纲的诠释，研究新教材中体现出新考纲的能力要求，组织全体老师利用教材文本对照新考纲要求拟制原创试题，给每一篇文本的教学以准确的定位，更好地确定教学的方向。

新课标考纲没有完全推翻旧考纲，而是在旧考纲基础上增加探究能力的考查，也就意味“探究式教学”不是对以前教学模式的彻底反叛，而是要吸收它们的有益成分，是在继承以前教学模式基础上的发展，因此新课标教学中，我们没有完全摈弃旧的教学模式，比如，文言文教学，我们也注重文言知识的积累和巩固，外国文学教学，适当介绍外国文学的背景及相关知识。只是我们确定“探究”是课堂的主体：从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探究文本中的疑点与难点，提出自己的见解，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，探讨文本反映的人生价值和时代精神，这些成为课堂教学的主浪花。