新课改进行的如火如荼，各地的同仁在课改的大舞台上施展着自己的拳脚，中学语文迎来了一个百花齐放的春天。经过一年的摸索，我们提出 “功利化阅读”的想法并付诸了实施。 “功利化阅读”就是以高考为目标，以考纲为准绳，在选修教材教学中渗入考点，培养学生的考试阅读能力。

一、诗词教学专题化、模式化

对于《唐诗宋词选读》我们认为这门选修课是针对高考中的诗歌鉴赏题来编写的。诗词文化是中华文化的瑰宝。鉴赏诗词是探寻“美”的历程，但在考试的指挥棒下，这种“美”却显得灰暗，功利性却很强。我们的具体操作是专题化，模式化。

1、专题化

专题化指把相同年代，同一作者，同一题材的作品，按照教师的教学要求，打乱课本的编排顺序，有删有增，确定一点进行教学。

2、模式化

《唐诗宋词选读》在课堂教学中设计如下几个环节。

A、走近作者（知人论世，积累写作素材）

走近作者：学生通过资料的查询，了解作者生平创作风格，熟悉写作背景，能做到知人论世，并且学生收集整理的过程也是感性和理性理解作者的过程，人的喜怒哀乐、悲欢离合就是最好的文章，所以这个过程也是在积累写作素材。（举例：苏轼）

B、理解诗意（鉴赏诗歌的思想情感，意象分析）

理解诗意，通过对诗中字、词、句的理解，感知诗的内容，悟出诗的主旨（意象的分析法）举例王维《山居秋暝》中的“空”字。

C、品味意象意境（片断写作）

品味意象意境

我们通常说“诗情画意”，可见诗是多么的美。美的诗再加上学生想像的翅膀就能化成美妙的语言。如杜审言的《和晋陵陆丞早春游望》中“独有宦游人，偏惊物侯新。云霞出海曙，梅柳渡江春”两句诗，学生有如下片断描述：清晨的太阳缓缓从东方升起，曙光乍现，云气被朝阳折射，变成绚烂的的彩霞，布满天空。江南已是梅花缤纷，柳叶翩翩，春意盎然了，可是江北依然飘着雪花，梅花在寒冷中飘舞。远方的亲人啊，你是否感觉到了恰似江南春天般温暖热切的游子的心啊！又是一年春来到，两鬓已苍苍，只有我和陆丞你才能感到江南春天的寒冷啊！情景交融，学生彻底融入到诗的血液中去了，如果在考试中出现“思乡”相关的话题时，这无疑是一亮点。

D、赏出妙笔（鉴赏诗歌的艺术手法）

赏出妙笔，主要是体会欣赏诗的语言，诗的艺术手法，对于这一环节，我们主要通过引导把学生的目光引向诗歌的艺术手法上，如在讲解张九龄的《望月怀远》时我们设计了这样个问题：有人说“月亮是悬挂在天上的一首诗”，的确，在月亮上装载人类最美好的情感。诗歌的前两联是如何通过月亮寄托相思的？学生会在剖析前两句诗的同时想到虚实结合。

E、拓展延伸（鉴赏诗歌的思想情感和艺术手法）

拓展延伸，通过同主旨，同艺术手法的作品比较获得较高的审美体验。这个环节的设计就是对本节课所学内容的加深巩固。

二、散文选读能力化（阅读能力、写作能力）

对于《现代散文选读》，我们认为这门选修课是针对高考中的现代文文阅读题和编写，在《现代散文选读》教学中，我们结合考纲关于现代文阅读的五大考点，每一课有针对性，找准一点，训练一点，集中解决一个问题，提高学生的现代文阅读能力，并且每一课都努力结合写作。下面我们以《送考》为例，谈一谈我们的教学。

《送考》是叙事散文，以人物描写为主，所以我们教学时目标定位在通过对人物形象的分析体会人物的心理上。

整个教学分为三个大环节：

第一个环节提问：课文中共描写了几个场景？分别用一句话概括每个场景的内容（理清文章行文思路和培养学生概括归纳的能力），教会学生 种概括的方法：概括时应把地点、人物和发生的事情交待清楚。

第二个环节即扣紧教学目标，即通过人物形象体会人物的心理感受，本环节我们决定从两个方面把握：1、孩子的角度，孩子们因考试不关心生活，同时，考试也给孩子们造成了很大的压力，让他们失去了本阶段应的童真；2、作者的角度，作者因对孩子们的同情，从而对这种教育制度不满，对这种考试制度弊端的憎恨（分析概括作者在文中的观点和态度），在处理本环节时，我们支委会学生通过言行来把握人物的性格、心理（理解文中重要的词语和语句）。